Un tema de actualidad y de primordial importancia en el Perú en la Calidad y Certificación universitaria, ante la descuidada proliferación de universidades (142, entre públicas y privadas); y cuanto análisis y criticas haya, deben ser bienvenidas.

Por: Marcelo Rojas Cairampoma

El objetivo es un somero análisis y crítica sana y bien intencionada al artículo publicado por ilustres personalidades como: Past Decanos de Colegios profesionales, Past Decano Académico y evaluadores de Acreditación universitaria. El análisis tiene una orientación: la Veterinaria; dado la fuente de publicación y los antecedentes de los autores.

Palabras clave: Certificación universitaria ǀ Plan de estudios ǀ Veterinaria ǀ Perú.

Fuente: Revista de Ciencias Veterinarias, 2016:32(2). http://www.cmvl.pe/wp-content/uploads/2016/06/MV-32-2.pdf
Educación Universitaria de Calidad con Formación Integral y Competencias Profesionales.
Pedro Angulo H.¹, Juan A. Espinoza B.², Pedro J. Angulo A.³

• 1. Profesor Principal de la Past Decano Nacional del CQFP. Evaluador Externo con fines de Acreditación del SINEACE.
• 2. Profesor Principal de la Past Decano Nacional del CMVP. Ex Decano de la FMV-UNMSM. 
• 3. Profesor del Instituto para la Calidad – PUCP. Gerente General de Kayzen Certification S.A.C.

Somero análisis

Los autores admiten: “… la provisión del servicio educativo universitario es de calidad cuando se Identifican y valoran las siguientes categorías: ……. Disciplinas y programas profesionales, currículos y programas de enseñanza con objetivos claros respecto a su propuesta académica e institucional, y alineados a la demanda social y productiva” cita 1); ….….”

Más adelante abordan: “El problema es ¿Las CBC aseguran una formación profesional para la empleabilidad y la movilización laboral? ¡Nosotros creemos que no, falta algo más!

Según el Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria del SINEACE (Modelo de Acreditación) la calidad en educación se evidencia en una formación integral y en su contribución al desarrollo. Implica una formación no solo en conocimientos sino también humanista, que desarrolla capacidades para ejercer la autonomía, el pensamiento crítico, la participación y la ciudadanía. Este modelo tiene como dimensión central la formación integral; aunque, el perfil del egreso se convierte en un eje central y articulador del programa de estudios (3)”. Pregunta: ¿Qué es lo que falta?

“El problema es ¿El Modelo de Acreditación asegura una formación profesional para la empleabilidad y la movilización laboral? ¡Nosotros creemos que no, falta algo más ”. Pregunta: ¿Qué es lo que falta?

Luego de abordar las preguntas y sus ¡sorpresas (de los autores) a través de las teorías recopiladas en ocho citas (4-11), señaladas en el segmento: ¿Para qué una educación Universitaria con calidad?; arriban a la conclusión: “Podemos concluir, entonces, que una educación superior universitaria con calidad debe formar el capital humano que requiere el país”.

¡Las preguntas persisten : ¿Dónde están las respuestas concretas?

En el párrafo: “Hay una gran diferencia en un currículo por objetivos de un currículo por competencias. El primero proviene de la tecnología educativa conductual de los años 70s del siglo pasado (Taxonomía de Blomm); mientras que el segundo no parte de temas o contenidos sino de situaciones problemáticas para crear situaciones didácticas. La formación por competencias es modular”.

1. No es Taxonomía de Blomm, es Taxonomía de Bloom [Benjamín Bloom (1913-1999), teórico del aprendizaje conductual].
2. Si la preocupación es la formación Modular, por qué en el desarrollo del tema, no tocan ni aluden a los Planes de cursos o currículo de estudios o Pensum, en la modalidad Modular?.
3. Un ejemplo      de    la     formación      modular      en     la    Veterinaria       se     muestra      en: http://mrojas.perulactea.com/http://mrojas.perulactea.com/wp-content/uploads/2015/05/EDUCAVET-2015-y-APCV-PDF.pdf, a propósito del EDUCAVET 2015.

En la figura “original” (interesante creatividad): ¿Cómo explican los autores la relación del núcleo o punto de partida, puramente cognitiva, con las necesidades de las destrezas y habilidades ulteriores: habilidades, empleabilidad y competencias laborales (enmarcadas en rojo)?.

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